Ruth María Salazar Meneses
MCDEMS616
Instituto Consorcio Clavijero
Las TIC ofrecen acceso a fuentes de conocimiento ilimitados, a herramientas multimedia que permiten ampliar estos conocimientos. Han transformado nuestra vida personal y laboral, la manera de dar clases, y en consecuencia, el entorno de aprendizaje actual, pasando de la educación tradicional centrada en el docente a una centrada en el alumno, ya que el primero ha dejado de ser la principal fuente de información y el principal emisor de conocimiento para convertirse en un guía o conductor del aprendizaje, y el alumno ha pasado de ser un receptor pasivo de información a un elemento que participa activamente en la construcción de su propio aprendizaje.
En este sentido, las TIC han modificado la visión que se tenía de la educación y por lo tanto, la concepción del aprendizaje y las estrategias de enseñanza dirigidas a promoverlo han experimentado grandes cambios.
En el siguiente video se observa como las TIC han impactado en el ámbito educativo.
Como se observa, la implementación de las TIC dentro del aula representa un reto para el docente, ya que al tener el papel de mediador del aprendizaje, tiene la responsabilidad de diseñar e implementar las estrategias de enseñanza-aprendizaje idóneas para los estudiantes, que sean acordes a las necesidades y estilos de aprendizaje de estos.
A partir de estos requerimientos, surgen modelos específicos que proponen la integración de las TIC en las Instituciones Educativas, los cuales se mencionan a continuación.
1. Modelo Contenido-Tecnología-Pedagogía (TPACK)
TPACK son las siglas que corresponden en inglés al concepto Technological Pedagogical Content Knowledge (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido) que estudia la integración de la tecnología en la educación. Este modelo fue desarrollado entre 2006 y 2009 por los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler, y se basa en la combinación de tres variables en las que cada docente debe formarse: conocimiento tecnológico, conocimiento pedagógico y conocimiento del contenido.
En la imagen anterior se muestra como las tres áreas conocimiento (contenido, pedagogía y tecnología) interactúan entre sí durante la formación continua del profesorado, obteniéndose siete conocimientos específicos, los cuales son los siguientes:
- Conocimiento de contenido (CK)
- Conocimiento pedagógico (PK)
- Conocimiento tecnológico (TK)
- Conocimiento pedagógico y de contenido (PCK)
- Conocimiento tecnológico y de contenido (TCK)
- Conocimiento tecnológico pedagógico (TPK)
- Conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)
1.1 Conocimiento de contenido (CK)
El conocimiento de contenido se refiere a los conocimiento que el docente debe poseer sobre la disciplina que imparte, es decir estar al tanto de los programas educativos de cada asignatura, ya que a partir de estos se elabora la planeación didáctica y se establecen los objetivos a cumplir durante el curso.
1.1.1. Contribución a mi práctica docente
Una de las cualidades que debe poseer cualquier profesor, es poseer conocimientos sobre la asignatura o asignaturas que imparte, ya que esto es la base para poder impartir las clases y generar interés en el aprendizaje de las temáticas abordadas.
Actualmente en el Telebachillerato donde laboro imparto las materias de química, matemáticas, literatura y ciencias de la salud. Pero a pesar de que soy del perfil de ciencias experimentales, es necesario que me esté actualizando constantemente y buscando estrategias para hacer los contenidos más entretenidos, sobre todo relacionarlos con ejemplos del contexto de los estudiantes, ya sean prácticas de laboratorio, juegos de mesa orientados a las matemáticas o proyectos productivos.
Que un docente tenga amplios conocimientos en una asignatura permite impartir las clases de manera adecuada, pero no garantiza que se despierte el interés en los estudiantes, para ello es necesario relacionarlo con otras áreas del conocimiento.
1.2 Conocimiento tecnológico (TK)
Esta área de conocimiento se enfoca en las habilidades que posee el docente para el uso de herramientas y recursos tecnológicos.
1.2.1. Contribución a mi práctica docente
Cuando nos referimos a la tecnología aplicada al ámbito educativo, es necesario hacer énfasis en un antes y un después de la pandemia por coronavirus, en este sentido antes de este evento, usaba solo algunas herramientas tecnológicas para mis clases (videos, repositorios, algunas aplicaciones básicas como geogebra, paquetería de office).
A partir de que inició el confinamiento las planeaciones didácticas tradicionales tuvieron que adaptarse a las necesidades de estudiantes y docentes, los recursos de colaboración como Google drive y herramientas de la web 2.0 permitieron llevar el trabajo de las aulas al hogar y continuar con la educación a distancia.
1.3 Conocimiento pedagógico y de contenido (PCK)
En este tipo de conocimiento, el docente debe transformar la materia para la enseñanza, es decir, adapta el contenido a los conocimientos previos de los estudiantes, para que ellos construyan su propio aprendizaje.
El docente no solo debe conocer los contenidos de las asignaturas sino que debe adaptarlos por diversas vías pedagógicas a la gran diversidad de estudiantes.
1.3.1 Contribución a mi práctica docente
En Educación Media Superior atendemos a adolescentes con diversas características, nuestros alumnos son diferentes en género, cultura, estilos de aprendizaje, modos de pensamientos, en sus limitaciones o posibilidades físicas. La atención a esta diversidad consiste en atender a todo nuestro alumnado teniendo en cuenta sus diferencias y sin que ello suponga un impedimento a la hora del proceso de enseñanza aprendizaje.
En el video anterior se muestran algunos de los errores que cometemos como docentes en la educación tradicional, sin embargo es necesario que erradiquemos estas prácticas y seamos conscientes de que todos los estudiantes son diferentes y tienen diferentes maneras de aprender, por ello es necesario crear ambientes de aprendizaje ricos en experiencias, donde exista un intercambio de ideas de manera colaborativa y se implementen estrategias didácticas novedosas y que capten el interés de los estudiantes.
Actualmente imparto la asignatura de Literatura I a un grupo que suele ser muy activo, por lo tanto he implementado la estrategia de la representación teatral para que reflexionen sobre los distintos géneros narrativos, esto ha sido novedoso y divertido para ellos, y se ha logrado el objetivo de que lean diversas obras literarias.
1.4 Contribución del Modelo TPACK en mi práctica docente:
Sin duda la tecnología ha impactado en todos los ámbitos de mi vida, sobre todo en el laboral y en el que respecta a mi formación docente.
A pesar de que desde hace varios años manejo un equipo de cómputo y diversas aplicaciones, ha sido desde hace poco que he dado a la tecnología un lugar relevante en mi trabajo y estudios.
Laboralmente he implementado estrategias que permiten a los estudiantes interactuar con las TIC, tales como el uso de foros, listas de distribución, redes colaborativas y el uso de plataformas como zoom y meet para impartir clases en línea.
En el ámbito profesional, cursar una maestría en línea me ha permitido adquirir diversas habilidades para el diseño de presentaciones en línea, crear un blog, elaborar videos, interactuar con compañeros de otros estados y acceder a sitios web con información de gran relevancia para mi formación docente.
2. Modelo Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas (EAAP)
Un estilo de aprendizaje es la manera habitual de adquirir conocimientos, habilidades, a través del estudio o experiencia.
El modelo EAAP de Estilos de Aprendizaje y Actividades polifásicas ofrece una variedad
de enfoques a la hora de diseñar actividades que favorezcan a los distintos estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) del grupo con el que trabajamos.
En el modelo EAAP se clasifican las actividades en 4 fases.
1. Actividades monofásicas (1 estilo de aprendizaje)
2. Actividades bifásicas (2 estilos de aprendizaje)
3. Actividades trifásicas (3 estilos de aprendizaje)
4. Eclécticas(4 estilos de aprendizaje)
2.1 Aplicación del Modelo EAAP en mi práctica educativa
Durante el semestre escolar 2022-2023 se ha implementado en el Telebachillerato de Veracruz el proyecto de "Huertos Escolares", que tiene como fin comprender y analizar por medio de las temáticas de las asignaturas, los aspectos que comprenden la economía solidaria, para iniciar un cambio hacia una economía más humana, sostenible y ética.
En este sentido el proyecto se implementó con los estudiantes que cursan el primer semestre y se ha desarrollado en varias etapas. Que se describen de la siguiente manera:
Primera Etapa - Estilo de aprendizaje Reflexivo - Teórico:
Se solicitó a los estudiantes que realizaran un trabajo de investigación en distintos medios electrónicos, sobre las hortalizas que se pueden cultivar en el clima que predomina en la localidad. Una vez recopilada la información, mediante un torbellino de ideas los estudiantes decidieron que hortalizas se cultivarían.
Segunda Etapa - Estilo de aprendizaje Teórico:
Con base en los conocimientos adquiridos sobre el cálculo de áreas y perímetros en la asignatura de matemáticas I, los estudiantes midieron el terreno destinado al huerto, así como también cada una de las camas de cultivo. Una vez calculadas las medidas, se decidió que cantidad de semillas se plantarían.
Tercera etapa Estilo de aprendizaje Activo-Reflexivo-Teórico-Pragmático:
En la tercera etapa se pretende que los estudiantes presenten su proyecto a la comunidad educativa mediante una presentación de power point, donde muestren el proceso del proyecto, y durante esta presentación se realizará una exposición de platillos elaborados con las hortalizas cultivadas.
Referencias
- Cacheiro, M. (2011). Recursos educativos TIC de información, colaboración y aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, NUM. 39, JULIO 2011, PP. 69-81. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36818685007
- Itunes U-UAEH. (2021, 17 de noviembre). Las TIC en el ámbito educativo [Video] Youtube. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=9Cam3MK3OZA&t=5s
- Lago, B., Colvin, L. y Cachero, M. (2008). Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas: Modelo EAAP. Revista Estilos de Aprendizaje. Número 2. Vol. 2. Recuperado de https://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/79826/00820103010117.pdf?sequence=1&isAllowed=y
- Universidadurjc. (2018, 1 de octubre). Respuesta eficiente a la diversidad en el aula: metodologías de aprendizaje. Presentación [Video] Youtube. Recuperado de: youtube.com/watch?v=eRkPTuJWbOU
